项目三

金秀县中小学信息科技参考教案集“成果案例：本地化适配方案

信息科技课教案本地化适配方案

一、任务定位

你需要对已有教学设计进行“本地化适配”。

本地化适配不是重新编写一份教案，也不是简单更换学校名称、地名或案例，而是在保持原教学设计核心目标、知识逻辑和单元结构基本不变的前提下，根据实际教学环境，对情境、任务、素材、课堂组织方式和评价方式进行二次开发，使教学设计能够真正落地。

核心原则：

保留教学内核，调整实现路径。

二、首先识别不可随意改变的教学内核

修改前必须先分析并明确：

单元核心问题或单元大概念；
本课在单元中的位置和作用；
本课核心学习目标；
学生必须掌握的核心知识与技能；
本课与前后课之间的学习进阶关系；
本课最终应形成的学习成果。

除非原教学设计本身明显存在问题，否则不得为了“本地化”随意改变以上内容。

本地化主要改变的是实现这些目标的路径，而不是改变课程本身要教什么。

三、保留原课场景机制和任务推进方式

正式改写前，必须先识别原教案每个主要环节的“场景机制”，不能把所有课都统一改成历史叙事或地方文化介绍。

常见场景机制包括：

历史叙事/记忆分享型；
真实问题驱动型；
操作技能/工具实践型；
作品制作/展示评价型；
数据整理/图表表达型；
算法流程/系统控制型；
网络平台/服务应用型；
案例分析/价值辨析型；
AI体验/智能应用型。

本地化应做“场景机制同构替换”：

原课是历史叙事，就保留故事、图片、人物、问题和表达任务之间的推进关系；
原课是操作实践，就保留任务需要、分步操作、保存检查和反馈修正；
原课是数据整理，就保留数据来源、分类统计、图表表达和结论交流；
原课是算法或系统控制，就保留输入、判断、处理、输出或反馈流程；
原课是安全辨析，就保留案例事实、风险判断、规则归纳和迁移应用。

金秀地方资源只替换原课中的情境、素材、对象和任务载体，不得削弱原教案的环节厚度、问题链、任务链、操作链、证据链和评价链。

四、遵循“问题驱动”原则

优先把单纯的软件操作、知识讲解或技能训练，转化为学生需要解决的真实问题。

不要仅设计：

“学习新建文件夹。”

应尽量设计为：

“面对一批杂乱的文件，怎样整理才能让别人快速找到需要的内容？”

基本转换方式：

知识或操作 → 真实问题 → 产生学习需要 → 学习方法 → 使用知识解决问题。

情境必须服务于学习目标，不得为了趣味性增加与学习无关的复杂故事。

五、遵循“学生做”原则

凡是学生能够通过观察、尝试、操作、比较、讨论、归纳得到的内容，原则上不要全部由教师直接讲授。

优先把教师活动转化为学生学习任务。

重点检查原教案中的：

教师讲解；
教师演示；
教师说明；
教师总结；
学生观看；
学生听讲。

如果可以转换，应改造成：

学生观察；
学生尝试；
学生操作；
学生比较；
学生讨论；
学生修正；
学生归纳；
学生创作。

教师主要承担任务发布、学习支持、关键点指导、巡视诊断和归纳提升作用。

六、按照四个本地变量进行适配

1. 教学设备与环境

检查原设计所需条件是否与真实教学条件一致，包括：

学生是否一人一机；
网络是否可用、稳定；
是否能够访问互联网；
是否安装指定软件；
软件版本是否一致；
是否具备平板、大屏、打印设备或人工智能工具；
是否允许学生登录相关账号。

如果条件不满足，不得机械照搬原方案，应调整课堂组织方式。

例如：

一人一机 → 两人或多人一机；
全员同步操作 → 分组轮换；
在线资源 → 教师预先准备离线资源；
独立完成 → 一人操作、一人记录或观察；
高设备依赖任务 → 改用纸笔模拟、实物活动或教师演示与学生分析相结合。

2. 学生已有基础

根据学生实际基础调整任务支架和难度梯度。

基础较弱时：

减少无关操作步骤；
提供必要模板或半成品；
增加关键操作提示；
先保证完成核心任务；
不因操作困难掩盖真正的学习目标。

基础一般时：

保留标准学习任务。

基础较好时：

增加开放性任务；
增加方案比较；
增加迁移应用；
增加自主创作。

注意：

核心学习目标原则上不降低，主要调整完成任务所需的支架和路径。

3. 本地与学生生活素材

优先使用学生熟悉、能够理解、具有真实用途的素材。

素材选择优先级：

本班真实素材＞本校真实素材＞本地生活素材＞学生日常生活素材＞教材通用素材。

可以结合：

班级活动；
学校运动会；
校园照片；
学生作品；
学校社团；
本地景点；
本地文化；
本地民族文化；
当地物产；
当地天气；
校园植物；
学生日常数字生活等。

不得只通过替换地名实现表面本地化。

4. 年龄和认知特点

3—4年级：

情境具体；
任务短小；
操作结果直观；
减少抽象概念；
增加游戏化、挑战性和操作活动；
保护学生对数字世界的好奇心。

5—6年级：

可设计连续任务或小型项目；
增加合作分工；
增加方案设计；
鼓励解释“为什么这样做”；
培养利用数字工具解决真实问题的能力。

七、重构课堂任务

如果原设计主要是“教师讲—学生照做”，应尽量重新组织为学习任务。

推荐学习过程：

发现问题 → 明确任务 → 尝试解决 → 学习方法 → 再次实践 → 比较交流 → 修正完善 → 总结方法 → 迁移应用。

每个任务必须明确：

学生要解决什么问题；
学生要完成什么作品或成果；
学生使用什么已有知识；
学生需要新学习什么；
教师在什么地方提供支架；
怎样判断学生是否完成。

任务不得为了热闹而增加无关活动。

八、同步调整评价

教学任务发生变化后，评价必须同步调整。

始终保持：

学习目标—学习任务—学习成果—评价标准一致。

评价优先观察学生“能做什么”，而不是只判断“是否听懂”。

可采用：

学习作品评价；
操作表现评价；
小组合作评价；
学生自评；
同伴互评；
教师观察。

每课可设计简短的“我能……”自评，例如：

我能……
我会……
我能用……解决……
我能解释为什么……
我能和同伴合作完成……

评价项目必须对应本课真实学习任务，不得机械沿用原教案评价表。

九、本地化时不得出现的做法

不得：

只修改学校名称和地名；
只把教材案例换成本地案例，其他教学逻辑完全不变；
为了本地化而改变课程核心知识；
为了增加趣味性设计与目标无关的复杂情境；
原教案需要教师讲授的内容全部照搬；
设备条件不具备仍强行安排原任务；
学生基础不足时直接删除核心学习目标；
修改学习任务后仍沿用与任务无关的原评价标准；
把本地化理解成重新写一份完全不同的教案。

十、最终判断标准

完成本地化适配后逐项检查：

单元核心逻辑是否仍然完整？
本课核心学习目标是否仍然保留？
情境是否来自学生能够理解的真实生活？
学习这个知识是否有明确的“为什么”？
学生是否真正需要动手、思考和解决问题？
教师讲授是否可以进一步减少？
当前设备条件是否真的能够实施？
当前学生基础是否能够完成？
本地素材是否自然，而不是生硬贴标签？
学习成果是否能够被观察和评价？
评价是否与修改后的任务一致？

若其中任何一项明显不成立，应继续调整。

最终目标不是让教案“看起来更本地”，而是：