金秀瑶山课源库怎么用
首页已经讲了课源库是什么、建了多少内容、有哪些代表案例。这个页面换一个角度：不同学科、不同学校工作，拿到课源库以后可以怎样用。
一、从课源库拿到可用材料
金秀瑶山课源库不是让教师再去翻一遍资料库，而是帮助教师把地方资料变成课堂里能用的素材、问题、任务、学习单和活动方案。这个页面重点看“怎么用”：语文、数学、英语、道德与法治、历史、地理、科学、艺术、劳动、信息科技等学科，可以各取所需；校长、德育主任、教研组也可以用它做校园文化、乡土教材、校本课程和 AI 通识实践。
每一种用法后面都有“查看相关提示词”按钮。需要直接试用时，点进去复制对应模板，再把课题、年级、学校和自己的想法换成实际内容即可。
二、怎么想就怎么问
使用课源库不一定要先学提示词。教师可以像平时请教同事一样，把自己的真实想法直接说出来：我准备上哪一课、想找什么材料、学生大概是什么年级、我希望这节课更贴近金秀一点。
第一次回答不满意，也不用重新开始。可以继续追问，比如“再具体一点”“不要生成完整教案，只要素材”“改成学生能读懂的材料卡”“帮我设计一个课堂任务”“哪些内容需要课前核实”。课源库的价值，往往就是在一轮一轮追问中慢慢显出来的。
如果想得到更专业、更稳定的结果，再使用各学科提示词。提示词不是门槛，而是模板：它能帮教师把需求说得更清楚，让课源库更准确地返回素材、任务、问题链、学习单、数据表或活动方案。
三、各学科可以怎么用
语文
用于习作、阅读拓展、乡土材料阅读和单元主题表达。比如学生写“推荐一个好地方”时，不再只写空泛的“风景优美”，而是能找到门头村、六巷屯、古陈村、圣堂山、银杉公园、瑶族博物馆等真实对象。
查看相关提示词四、校长和学校管理人员可以怎么用
五、它能交付的不只是一段回答
教师真正需要的，往往不是一段“介绍金秀”的文字，而是能继续放进备课、课堂、活动和学校项目里的半成品。课源库后续最有价值的方向，就是把地方资料整理成教师看得懂、改得动、用得上的结构化内容。
课堂材料
可以输出写作素材卡、学生阅读材料、史料卡、地理材料卡、科学观察资料卡、英语词汇句型和短文示范。
学习任务
可以输出问题链、学习任务单、观察记录表、数据表、分类比较表、项目任务和课堂讨论情境。
课程与活动
可以输出校本课程模块、乡土教材小单元、综合实践路线、劳动教育任务、AI 通识实践活动和校园文化方案框架。
六、这个库不是一次生成出来的
课源库前后打磨了约 3 个月。它不是把资料上传后就结束，而是从基础资料整理、知识库构建到应用规则调试，反复经历了拆分、归类、标注、生成、审校、修改流程、重新运行、再次核验。
很多资料原本篇幅很长、格式不一、主题分散，也不是专门写给教师和学生看的。要让 AI 找得准、教师用得上，就必须先把资料整理成更适合检索和调用的知识单元，再继续调整学科规则和提示词。
项目目前主要靠个人持续探索推进。除了大量业余时间，前期在模型调用、知识处理和相关技术服务上也有实际投入。建设的重点不在“文字数量够不够”，而在于最后能不能真正进入课堂。
七、它已经不只是资料库
现在的课源库已经形成了三个相互衔接的层级。
也正因为有同一个地方资源底座，同一个村寨、人物、地名故事或生态资源，可以被不同学科从不同角度使用：语文可以写作，历史可以看变迁，地理可以分析聚落与地形，数学可以处理数据，信息科技可以做数字地图，艺术可以提取视觉元素。
八、下一步继续让它更好用
课源库已经进入实际使用阶段，但它还不是一个完成后就不再变化的静态资料包。下一步要继续根据教师真实使用情况，检查资料是否找得准、回答是否贴近教学目标、不同资料之间的关联是否充分、常用内容是否更容易调用。
后续会按照“教师使用 → 发现需求 → 补充资源 → 再次投入使用”的方式持续完善。某一学科连续出现类似需求、某个乡镇或主题资料相对薄弱、学校建设特色课程时发现资源缺口，都可以成为继续扩充知识库的入口。
更长远看，课源库想探索的是一条完整链路：地方资源整理、AI 检索、学科匹配、格式化输出、课程应用。如果这条链路跑通，它就不只是一个个人项目，而有机会逐步发展成服务县域课程建设的地方教育资源底座。