金秀瑶山课源库快捷提示词

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最常用提示词示例

请按《总控说明/AI03_通用提示词模板_各科教案本地化.md》和《总控说明/AI04_分学科执行规则.md》的要求，结合金秀课源库，帮我为下面这节课生成简明可用的本地化教学建议。

请先判断我需要的是素材、课堂任务、教学建议、完整教案还是成品文本，再决定输出方式。不要把课程改成金秀文化介绍课，地方资源只服务本课学习目标。

课题：小学语文习作《推荐一个好地方》
年级：四年级
我的想法：想引导学生写真实的金秀家乡景物或村寨故事，不想写成普通景点介绍。

请按《总控说明/AI03_通用提示词模板_各科教案本地化.md》和《总控说明/AI04_分学科执行规则.md》的要求，结合金秀课源库，只帮我匹配适合本课使用的金秀本地资源或素材。不要生成完整教案。

请优先选择和本课目标直接相关、学生能理解、教师容易核实的资源。请说明每项资源适合怎么用、放在哪个环节、需要核实什么。找不到直接匹配资源时，请明确说明“暂无直接匹配资源”，不要硬编。

课题：初中地理《地形和地势》
我的需要：想找金秀山地、河流、交通、村寨分布或生态保护方面的材料，帮助学生理解地形对生产生活的影响。

请按《总控说明/AI03_通用提示词模板_各科教案本地化.md》和《总控说明/AI04_分学科执行规则.md》的要求，结合金秀课源库，帮我把下面课题转化为学生可以完成的课堂任务。不要生成完整教案。

请先判断本课的学科目标，再选择能服务这个目标的金秀资源，设计一个学生能在课堂或校园安全区域完成的小任务。请输出任务名称、任务情境、学生步骤、成果形式、评价要点和需要核实的内容。

课题：小学科学《生物与环境》
我的想法：想用金秀生态资源设计观察、分类或保护行动任务，但不能让学生采摘、捕捉或破坏环境。

我想为长垌中心校设计一个“红色与立志校园文化”主题建设方案，希望把长垌家乡山水、红色记忆、校园校史、民族团结、规则意识和学生立志成长等内容，转化成校园里看得见、能讲述、能参与的文化空间和活动。

请按《总控说明/AI03_通用提示词模板_各科教案本地化.md》和《总控说明/AI04_分学科执行规则.md》的要求，帮我生成校园文化建设方案。请先判断我需要的是整体方案、主题资源分类体系、单一文化载体，还是展板文案。本次请按“整体方案”处理。

不要写成资源清单，也不要写成空泛口号。请先把可用资源分成“适合直接转化为校园节点”“需要核实后使用”“只适合作为备选参考”三类，再围绕一个清楚的校园文化主线，设计3到4个校园空间节点。

请优先选择学生能理解、学校能落地、公开展示风险较低的资源。红色人物、历史事件、校史沿革、民族文化、图片材料必须标明需要核实，不得把未经核实的细节写成上墙文案。不要模仿历史仪式，不要把民族文化娱乐化。

请给我：
1. 一句话主题主线；
2. 文化主题定位和内涵；
3. 资源风险分级；
4. 3到4个校园空间节点设计；
5. 每个节点的展示内容、学生参与方式和课程德育融合；
6. 分阶段实施建议；
7. 需要核实的史实、人物、图片授权、民族文化表达和公开展示注意事项。

我想为长垌中心校设计一个单一校园文化载体，暂定为“立志之井”。希望把“井”转化为学生看得见、能讲述、能参与的成长空间，表达饮水思源、自强不息、立志成长的校园精神。

请按《总控说明/AI03_通用提示词模板_各科教案本地化.md》和《总控说明/AI04_分学科执行规则.md》的要求，帮我生成单一文化载体设计方案。请先判断我需要的是整体方案、主题资源分类体系、单一文化载体，还是展板文案。本次请按“单一文化载体”处理。

不要写成空泛口号，也不要把金秀资源堆上去。请先判断哪些资源适合直接转化，哪些需要核实后使用，哪些只适合作为备选参考。红色人物、历史事件、民族文化、校史沿革和图片材料必须标明需要核实，不得把未经核实的细节写成上墙文案。

请给我：
1. 载体名称和一句话主题；
2. 载体的文化寓意；
3. 可使用的金秀资源依据；
4. 空间位置和视觉设计建议；
5. 可上墙的简短说明牌文案；
6. 学生参与方式和课程德育融合；
7. 需要核实的史实、人物、图片授权、民族文化表达和公开展示注意事项。

我想为小学高年级开发一个乡土教材小单元，主题是“村寨名字里的金秀故事”，希望用金秀课源库里的地名故事、村寨名称、家乡山水和生活记忆，帮助学生认识家乡、阅读短材料、讲述一个地名故事，并完成一张家乡故事卡。

请按《总控说明/AI03_通用提示词模板_各科教案本地化.md》和《总控说明/AI04_分学科执行规则.md》的要求，帮我设计这个乡土教材小单元。不要生成整本教材，不要把金秀所有资源都放进来，重点做成一个适合小学高年级使用的3到4课时小单元。

请优先选择来源清楚、故事短小、学生能读懂、适合讲述和展示的低风险材料。不要使用需要复杂史实考证、人物隐私不清、仪式细节较多、图片授权不明或容易引起误读的内容作为主材料。如果使用地名传说或口述故事，只保留适合学生阅读的大意，不写未经核实的具体数字、年代和细节。

请给我：
1. 单元名称和适用对象；
2. 单元学习目标；
3. 3到4课时的栏目结构；
4. 每课建议使用的金秀素材和学生任务；
5. 可以直接给学生使用的一张资料卡样例；
6. 学生最终成果；
7. 教师使用说明和资料核实提醒。

我想为小学三至六年级开发一门校本课程，课程名称暂定为“瑶山家园与少年成长”，希望用金秀课源库里的家乡山水、村寨生活、地名故事、公共规则、生态保护和校园实践材料，设计一门一学期可以持续开设的课程。

请按《总控说明/AI03_通用提示词模板_各科教案本地化.md》和《总控说明/AI04_分学科执行规则.md》的要求，帮我设计这门校本课程方案。不要生成宏大的课程纲要，不要把金秀所有资源都塞进来，重点做成小学三至六年级可实施、可持续、可评价的校本课程。

请优先选择来源清楚、低风险、适合学生阅读、观察、调查、制作和展示的材料。红色人物、复杂历史事件、民族文化仪式、图片授权不明或需要大量考证的内容只作备选，不作为默认主线。课程模块不要超过5个，每个模块只保留一个核心任务，并说明三四年级、五六年级可以怎样分层完成。学生主材料中尽量不用具体数据，数据和口径问题放入教师核实提醒。

请给我：
1. 课程定位和适用对象；
2. 一句话课程目标；
3. 4到5个课程模块；
4. 每个模块建议课时、核心任务、分层建议和可用金秀素材；
5. 学生最终成果；
6. 评价方式；
7. 教师实施说明和资料核实提醒。

我准备给小学高年级或初中学生上一节人工智能通识实践课，主题是“让AI帮我做一张金秀家乡资源卡，并学会核查事实”。我想用金秀课源库里的低风险资源，让学生体验提问、整理信息、生成资源卡和核查AI答案。

请按《总控说明/AI03_通用提示词模板_各科教案本地化.md》和《总控说明/AI04_分学科执行规则.md》的要求，帮我设计这节AI通识实践课。不要生成复杂的AI技术讲解，不要让学生直接相信AI答案，重点帮我设计成一节可操作、可核查、适合课堂使用的实践任务。

请优先选择事实简单、核查容易、低敏感、适合做资源卡的材料。主材料优先选择家乡物产、公共场所或校园可观察资源，地名故事可作为备选。不优先使用珍稀物种、保护区数据、红色人物、复杂历史事件、民族文化仪式、人物照片、争议数据或图片授权不明的材料。

请给我：
1. 本课的AI学习主题和适用对象；
2. 学生要体验的AI概念；
3. 最推荐使用的1组低风险金秀资源素材，并说明为什么适合学生做AI核查；
4. 学生给AI的提问步骤；
5. AI答案核查清单，语言要适合学生，核查项不超过6条；
6. 学生最终作品形式；
7. 伦理安全和教师审核提醒。

请注意：本课重点是学习“怎样向AI提问、怎样核查AI答案”，不是学习复杂的金秀生态、历史或民族文化知识。

分学科提示词示例

请按《总控说明/AI03_通用提示词模板_各科教案本地化.md》和《总控说明/AI04_分学科执行规则.md》的要求，结合金秀课源库，帮我为四年级语文习作《推荐一个好地方》寻找适合学生写作的金秀本地素材。

我想让学生写一个真实的金秀好地方，比如门头村、六巷屯、古陈村、圣堂山、银杉公园、瑶族博物馆或一个有家乡记忆的地方。请不要生成完整教案，重点帮我提供可用于写作的素材。

请输出：
1. 最推荐的写作对象；
2. 还可以选择的写作对象；
3. 每个对象适合写什么；
4. 学生可以抓住哪些景物、人物、活动、故事或变化来写；
5. 可以直接给学生使用的写作素材卡；
6. 写作时要注意哪些内容不能硬编，哪些需要教师核实。

我准备上小学道德与法治《我们的公共生活》，想用金秀课源库里的石牌制度、村规民约、校园规则或民族团结材料，帮助学生理解公共生活中为什么需要规则，以及大家怎样共同遵守规则。

请按《总控说明/AI03_通用提示词模板_各科教案本地化.md》和《总控说明/AI04_分学科执行规则.md》的要求，帮我找适合这节课使用的真实情境材料。不要生成完整教案，不要把石牌制度或民族文化讲成知识介绍，重点帮我整理成学生能讨论、判断和行动的生活情境。

请优先选择贴近学生生活、价值判断清楚、适合课堂讨论的材料。主材料优先选择村规民约或社区公共规则，不优先使用需要复杂历史解释的石牌制度。不要使用仪式细节较多、容易引起误读或需要大量民族文化背景说明的内容作为主材料。

请给我：
1. 一个适合本课的道德与法治核心问题；
2. 最推荐使用的1个真实情境材料，并说明为什么适合小学生；
3. 2个备选情境材料；
4. 可以直接给学生讨论的问题链；
5. 学生可以完成的规则行动或班级小任务；
6. 需要核实的来源、文化表达边界和价值引导注意事项。

我准备上八年级历史《中华人民共和国的成立和巩固》，想用金秀“大瑶山团结公约”的材料帮助学生理解新中国成立初期民族团结和基层社会变化。

请按《总控说明/AI03_通用提示词模板_各科教案本地化.md》和《总控说明/AI04_分学科执行规则.md》的要求，帮我从金秀课源库里找适合这节课使用的材料。不要生成完整教案，不要把剿匪、土改、地方发展都展开，先只围绕“大瑶山团结公约”这一条线索来整理。

请给我：
1. 这节课可以提出的一个核心问题；
2. 适合学生阅读的3到5条材料；
3. 每条材料能说明什么；
4. 可以直接发给学生的史料阅读卡；
5. 哪些内容需要我课前核实。

我准备上七年级地理《地形和地势》，想用金秀大瑶山的山地、河流和村寨分布材料，帮助学生理解地形对交通、聚落和生产生活的影响。

请按《总控说明/AI03_通用提示词模板_各科教案本地化.md》和《总控说明/AI04_分学科执行规则.md》的要求，帮我从金秀课源库里找适合这节课使用的材料。不要生成完整教案，不要把金秀所有自然和人文资源都列出来，先只围绕“山地地形怎样影响人们的生活”这一条线索来整理。

请给我：
1. 一个适合课堂讨论的核心地理问题；
2. 3到4条最适合学生阅读或观察的材料，每条不超过150字；
3. 每条材料能说明什么地理关系；
4. 可以直接发给学生的地理材料卡，语言要适合七年级；
5. 课前最需要核实的3到5个数据、地图或图片问题。

请注意：材料卡不要写成资料汇编，只保留学生能看懂、能分析、能用来得出地理结论的内容。

我准备上小学科学《生物与环境》，想用金秀课源库里的森林、溪流、动植物或自然保护材料，帮助学生理解生物和环境之间的关系。

请按《总控说明/AI03_通用提示词模板_各科教案本地化.md》和《总控说明/AI04_分学科执行规则.md》的要求，帮我找适合这节课使用的科学观察素材。不要生成完整教案，不要把金秀生态资源介绍得太多，重点帮我整理成学生可以观察、比较、记录和解释的材料。

请优先选择低风险、可观察、适合在课堂或校园内完成的素材。主观察任务必须能在校园安全区域完成，金秀野外生态资源只作为图片观察或资料卡对照。不要设计采摘、捕捉、购买、放生、投喂、破坏栖息地、进入保护区或进入危险区域的活动。

请给我：
1. 一个适合本课的科学问题；
2. 最推荐使用的1组校园观察素材，并说明为什么适合小学生；
3. 2组可作为图片或资料卡对照的金秀素材；
4. 可以直接给学生使用的观察记录表，表格要简洁，不使用复杂符号；
5. 学生可以得出的3条科学解释；
6. 课前最需要核实的3到5个物种名称、图片来源、安全边界或生态保护问题。

请注意：不要把珍稀物种、保护级别和大量生态数据作为学生学习主材料；这些内容只可作为教师背景或简要提醒。

我准备上八年级生物学《保护生物多样性》，想用金秀课源库里的森林、溪流、动植物或自然保护材料，帮助学生理解生物多样性的价值和保护方法。

请按《总控说明/AI03_通用提示词模板_各科教案本地化.md》和《总控说明/AI04_分学科执行规则.md》的要求，帮我找适合这节课使用的生物学素材。不要生成完整教案，不要把金秀自然资源介绍得太多，重点帮我整理成学生可以分类、比较、分析证据和提出保护建议的材料。

请优先选择能说明“不同生境中有不同生物”“保护生物多样性首先要保护生境”的素材。主材料不要只围绕珍稀物种展开，珍稀物种只作为证据卡简要使用。不要堆砌物种数量、保护级别、生态数据和专业术语；具体数字最多保留3个，其他放入教师核实提醒。

请给我：
1. 一个适合本课的生物学核心问题；
2. 最推荐使用的1组生境与物种关系素材，并说明为什么适合八年级；
3. 2组备选证据卡素材；
4. 可以直接给学生使用的分类比较表，表格语言适合八年级；
5. 学生可以分析出的3条生物学观点或保护建议；
6. 课前最需要核实的3到5个物种名称、保护级别、数据口径、图片来源或生态保护边界。

请注意：学生主材料要突出“生境—生物—保护方法”的关系，不要写成珍稀动植物资料展。

我准备上小学美术《美丽的纹样》，想用金秀课源库里的瑶族服饰、织绣纹样或生活器物图案，帮助学生观察纹样的形状、颜色、重复方式和装饰作用，并设计一张校园文创图案。

请按《总控说明/AI03_通用提示词模板_各科教案本地化.md》和《总控说明/AI04_分学科执行规则.md》的要求，帮我找适合这节课使用的艺术观察素材。不要生成完整教案，不要把瑶族服饰或非遗讲成知识介绍，重点帮我整理成学生可以观察、比较、提取视觉元素和进行创作的素材。

请优先选择图像特征清楚、适合儿童观察、文化表达边界清楚的素材。主材料优先选择自然形、几何形、边饰类纹样，不优先使用仪式符号、文字纹样、龙凤纹样、特定身份或特定支系识别含义很强的纹样。不要让学生直接照搬完整传统纹样，鼓励提取形状、颜色和排列方法后重新设计。

请给我：
1. 一个适合本课的艺术观察问题；
2. 最推荐使用的1组纹样或图案观察素材，并说明为什么适合小学生；
3. 2组备选艺术素材；
4. 可以直接给学生使用的观察记录表，表格不超过5列，语言适合小学生；
5. 学生可以提取的形状、颜色、排列方式或装饰方法；
6. 学生创作时的文化尊重、图片授权和公开展示注意事项。

请注意：支系归属、纹样含义、图书图片授权只作为教师核实提醒，不要写进学生主材料。

我准备上小学劳动《整理与制作一份家乡物产展示》，想用金秀课源库里的茶叶、竹笋、蜂蜜、瑶药、农产品或非遗技艺材料，帮助学生学习资料整理、简单制作、分工合作和成果展示。

请按《总控说明/AI03_通用提示词模板_各科教案本地化.md》和《总控说明/AI04_分学科执行规则.md》的要求，帮我找适合这节课使用的劳动实践素材。不要生成完整教案，不要把金秀物产或技艺介绍得太多，重点帮我整理成学生可以安全完成的劳动任务。

请优先选择低风险、材料容易准备、步骤清楚、适合在教室或校园内完成的任务。不要设计采摘、加工药材、使用刀具火源、购买不明材料、食用不明食品、模仿复杂非遗技艺或进入生产场地的活动。如果真实物产不适合动手制作，可以改成资料整理、标签设计、包装展示、模拟分类或教师准备样品。

请给我：
1. 一个适合本课的劳动任务；
2. 最推荐使用的1组家乡物产或技艺素材，并说明为什么适合小学生；
3. 2组备选素材；
4. 学生可以完成的步骤分工表；
5. 成果形式和评价要点；
6. 需要核实的材料来源、食品安全、工具安全、文化表达和公开展示注意事项。

我准备组织一次小学高年级综合实践活动，主题是“设计一条校园里的金秀故事小路线”，想用金秀课源库里的家乡故事、村寨资源、地名故事、家乡物产或校园文化材料，帮助学生学习查资料、选主题、设计路线、讲述故事和展示成果。

请按《总控说明/AI03_通用提示词模板_各科教案本地化.md》和《总控说明/AI04_分学科执行规则.md》的要求，帮我找适合这个活动使用的实践素材。不要生成大型研学方案，不要设计校外出行，不要把金秀资源介绍得太多，重点帮我整理成学生可以在校园内完成的小型实践任务。

请优先选择来源清楚、故事线明显、适合学生讲述、能转化为空间节点或展示牌的低风险材料。主材料优先选择地名故事、村寨名称、家乡物产、校园公共规则等内容；红色记忆、具体人物事迹和历史照片只可作为备选，不作为默认主线。不要使用需要复杂史实考证、仪式细节较多、人物隐私不清、图片授权不明或容易引起误读的内容作为主材料。如果使用地名传说或口述故事，只保留适合学生讲述的大意，不写未经核实的具体数字、年代和细节。

请给我：
1. 一个适合本活动的实践任务；
2. 最推荐使用的1条主题路线素材，并说明为什么适合小学高年级；
3. 2条备选路线素材；
4. 学生可以完成的任务分工；
5. 成果形式和展示方式；
6. 需要核实的史实、人物、图片授权、校园安全和公开展示注意事项。

我准备上初中信息科技《数据整理与可视化表达》，想让学生学习怎样把一批资料整理成结构化数据表，并制作简单图表或资源卡。

请按《总控说明/AI03_通用提示词模板_各科教案本地化.md》和《总控说明/AI04_分学科执行规则.md》的要求，帮我从金秀课源库里找适合做“资源分类表”的素材。不要生成完整教案，不要讲金秀文化知识，重点是帮助学生学习字段设计、分类标签、数据表整理和可视化表达。

请优先选择低敏感、字段清楚的素材，如资源名称、资源类型、素材形态、可做作品类型等。不要把民族支系、人物事迹、历史事件、传说故事、非遗传承人或需要解释文化背景的内容作为主字段。

请给我：
1. 一个适合本课的信息科技任务；
2. 最推荐使用的1组低敏资源素材；
3. 这组素材适合设计哪些字段；
4. 可以直接给学生使用的数据表模板和5条示例记录；
5. 学生可以做成什么图表或数字作品；
6. 需要核实的来源、图片授权和信息安全问题。

我准备上小学数学《条形统计图》，想用金秀课源库里的真实数据或适合学生调查的数据，帮助学生学习整理数据、制作条形统计图和读图比较。

请按《总控说明/AI03_通用提示词模板_各科教案本地化.md》和《总控说明/AI04_分学科执行规则.md》的要求，帮我找适合小学生使用的数据。不要生成完整教案，不要介绍太多金秀资源，只要整理出能直接画条形统计图的数据材料。

请优先选择项目数量少、数据差异明显、学生容易理解、低敏感的数据。主推1组最适合的数据，另外提供2组备选数据。不要把民族人口、人口结构、历史年份较久、口径有争议或需要大量背景解释的数据作为主材料。如果课源库中的真实数据不够适合小学生，可以给出一个由学生现场调查生成的数据方案，但要把真实数据和调查数据分开说明。

请给我：
1. 一个适合本课的统计问题；
2. 最推荐使用的1组数据，并说明为什么适合小学生画条形统计图；
3. 2组备选数据；
4. 可以直接发给学生的数据表；
5. 学生读图时可以回答的3个问题；
6. 课前需要核实的来源、年份和口径。

我准备上七年级英语《Introduce My Hometown》，想用金秀课源库里的山水、村寨、节日或公共文化场所材料，帮助学生用简单英语介绍自己的家乡。

请按《总控说明/AI03_通用提示词模板_各科教案本地化.md》和《总控说明/AI04_分学科执行规则.md》的要求，帮我找适合这节课使用的英语表达素材。不要生成完整教案，不要把金秀资源介绍得太多，重点帮我整理成学生能听懂、会读、能替换使用的英文词汇、句型和小短文素材。

请优先选择事实清楚、表达难度低、学生容易介绍的内容，如 mountains, forests, villages, festivals, museums, hometown food 或 beautiful places。不要使用需要复杂历史解释、民族文化解释、数据说明或容易翻译错误的内容作为主材料。学生英文材料中尽量不用具体数字和年份，确需使用时放在教师核实提醒中。

请给我：
1. 一个适合本课的英语表达任务；
2. 最推荐使用的1组家乡介绍素材，并说明为什么适合七年级；
3. 2组备选素材；
4. 可以直接给学生使用的关键词和句型；
5. 一段80词以内的英文示范短文，语言要简单，可替换，优先使用普通学生表达，少用宣传语和复杂专名；
6. 需要核实的事实、英文表达、图片授权和文化表达注意事项。

追问提示词

请压缩成简明版，只保留最适合本课使用的资源和教学建议。

请重新检索课源库，不要泛泛推荐，只保留和本课目标直接相关的资源。

请不要把本课改成地方文化介绍课，只保留能服务本课学习任务的本地资源。

请按“整体方案、主题资源分类体系、单一文化载体、展板文案”重新判断我的校园文化需求，再生成。